中美教育制度比較——中國大學(xué)PK美國大學(xué)！

留美熱一如既往在升溫。國內(nèi)大學(xué)生希望有機會來美國感受西方文化及其名揚全球的高質(zhì)量教育。但因?qū)γ朗浇逃牧私馇烙邢蓿蟛糠謬鴥?nèi)大學(xué)生對美國教育體系了解的并不多。而中美高校教育制度之差，又表現(xiàn)在哪些方面呢？

這篇文章就從換專業(yè)制度、選修雙學(xué)位制度、選退課制度、課程設(shè)置及教學(xué)質(zhì)量、導(dǎo)師制、學(xué)術(shù)研究特點和考試制及學(xué)業(yè)壓力等七大方面，寄希望向在國內(nèi)申請美國大學(xué)的童鞋們?nèi)矫娼榻B美國大學(xué)教育優(yōu)勢：

選換專業(yè)制度

選換專業(yè)自由度高，是美國高校教育制度的一大特點，也是中美高等教育的差異之一。在美國，本科生和授課型碩士生可以自由換專業(yè)，而對于非授課型碩士及博士生，則只需得到目標(biāo)專業(yè)的導(dǎo)師的接納，便可成功轉(zhuǎn)專業(yè)，因為導(dǎo)師對碩博生的錄取具有決定權(quán)，學(xué)院則不予干涉。更重要的是，美國本科生不僅換專業(yè)自由，而且美國高校每年會定期舉辦職業(yè)咨詢會，本科生和研究生可前去咨詢各專業(yè)的就業(yè)前景及其他疑問，以此更充分地挖掘個人專業(yè)興趣，從而更好地決定專業(yè)選換問題。

在中國高校，換專業(yè)則不似美國大學(xué)生這樣常見和自由。大部分國內(nèi)大學(xué)生都只能定情于入學(xué)時的專業(yè)，也就是高考志愿填報的專業(yè)，而唯一換專業(yè)的可能性也只有極少數(shù)同學(xué)能爭取到：大一學(xué)年結(jié)束后，系里GPA名列前茅的學(xué)生享有一次轉(zhuǎn)專業(yè)的權(quán)利，而如果這些學(xué)生不幸遇上了目標(biāo)專業(yè)名額飽滿的情況，則會與目標(biāo)專業(yè)失之交臂。而這種名額限制的換專業(yè)制度，更不利于那些對最初選擇的專業(yè)不感興趣GPA不拔尖的同學(xué)的發(fā)展。同時，據(jù)被采訪的同學(xué)陳述，轉(zhuǎn)專業(yè)的例子在國內(nèi)高校的碩士階段更為少見。

學(xué)生自由選換專業(yè)，一定程度上則要求高校對學(xué)生的管理更靈活，而美國高校不惜資源和人力力求保證學(xué)生選換專業(yè)的自由度，必有其價值所在。當(dāng)問及怎樣看待中美高校選換專業(yè)制度之差異時，很多學(xué)生都稱贊換專業(yè)的自由能讓學(xué)生對自己選擇的專業(yè)更有興趣和信心，更容易獲得快樂和成功，而對于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言，這樣靈活退換專業(yè)的機會能讓他們有更多的時間和機會認(rèn)知自己的興趣，從而更準(zhǔn)確地鎖定人生的方向。這樣會有效減少部分大學(xué)生在自己的興趣盲區(qū)里盤旋掙扎的現(xiàn)象。

選修雙學(xué)位制度

中美高校選修雙學(xué)位制度的差異和選換專業(yè)的情況有些類似。在美國高校，有興趣修雙學(xué)位的任何學(xué)生只需把兩個專業(yè)的課都修滿即可，而在國內(nèi)大部分高校，學(xué)生選修雙學(xué)位的權(quán)利會受到GPA排名的影響：只有本專業(yè)GPA排名前列的學(xué)生才有可能獲得學(xué)院批準(zhǔn)選修雙學(xué)位，理由是GPA排名靠后的學(xué)生被認(rèn)為不具有同時修好兩個專業(yè)的能力。在國內(nèi)，比起本科生階段，碩博生階段修雙學(xué)位現(xiàn)象更為少見，學(xué)生認(rèn)為此現(xiàn)象除了與高校教育制度有關(guān)，也與國內(nèi)就業(yè)市場有關(guān)。但不論導(dǎo)致國內(nèi)高校選修雙學(xué)位不及美國高校普遍的原因為何，有一點可以推斷的是美國高校修雙學(xué)位的制度較國內(nèi)相對應(yīng)的制度靈活很多。

選退課制度

選退課制度是中美高校教育差異的另外一個大方面。很多學(xué)生一致認(rèn)為，比起國內(nèi)高校，美國高校的選退課制度更加尊重學(xué)生的自由和興趣，所需的程序也更簡單。國內(nèi)大學(xué)基本上沒有選課機會，除了自大三下學(xué)期至大四期間，同專業(yè)的學(xué)生每學(xué)期有兩門自選課之外，其他的課程要求所有同學(xué)必修。而美國高校里，每個人的課程選擇都是獨立的，同一個專業(yè)的同學(xué)選擇的課程可能非常不同，很少見有兩個課表一樣的學(xué)生。而且美國高校的選課范圍很大，跨專業(yè)選課非常常見，同樣退課也常見并且容易，并有輔導(dǎo)老師指導(dǎo)選退課；同樣的現(xiàn)象在國內(nèi)高校則很少見，一方面是因為退課系統(tǒng)不夠靈活，另一方面是所選的課程即是必修課，不允許中途退課。

在愛荷華州大，每學(xué)期的開課第一個星期內(nèi)，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺自由選退課，而在接下來一個月，需要選退課的學(xué)生只需填寫申請表并獲得系導(dǎo)師或院小秘的簽名即可，而在之后的學(xué)期段直到期中考試后一個星期，決定退課的學(xué)生，除了需要填表簽名之外，還需要交一小筆費用。值得指出的是，期中考試之后，每位老師都會給班里同學(xué)作出期中評估，并郵件提醒成績在C以下的同學(xué)應(yīng)該更加努力，或者建議他們考慮退課，以避免該門課程的分?jǐn)?shù)對學(xué)生的GPA、申請獎學(xué)金的機會等其他方面帶來負(fù)面影響。

在獎學(xué)金方面，國內(nèi)采取獎勵機制，院系排名靠前的學(xué)生可獲得一定的獎勵，但成績差的學(xué)生并不會受到懲罰。而美國高校更多采取淘汰制度，低于一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生將面臨取消獎學(xué)金資格甚至是退學(xué)等懲罰。在這種淘汰機制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就會更好地被激發(fā)出來。

課程設(shè)置及教學(xué)質(zhì)量

提及課程設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量，美國教育成功的原因，一半歸功于課程設(shè)計：課程種類多、選退課自由、課程內(nèi)容有用、業(yè)內(nèi)牛人授課。國內(nèi)授課，照著PPT念，教授不發(fā)表個人獨特見解，學(xué)生參與少。美國這邊(的教學(xué))，有用，不是聽小說，不是聽瞎吹，能學(xué)到知識，收獲很大。有些(老師授課)妙趣橫生，有些(老師授課)呆悶，但這些無所謂，關(guān)鍵是非常有用。國內(nèi)的課程有些特別難，但是畢業(yè)之后卻不到，有些特別簡單。美國的課程設(shè)置全面，雖然不一定很難，以后對工作卻很有用。

大家認(rèn)為美國教學(xué)好，主要是老師的質(zhì)量高，美國的課程設(shè)置得非常細(xì)，課程講得非常透徹。美國教授要被選評為“istinguishe professor(杰出教授)”，必須具備“l(fā)eaership(領(lǐng)導(dǎo)才能)”、“research(研究能力)”、“teaching(授課水平)”或者 “Community Service(社區(qū)服務(wù))”這幾項中的至少兩項才有參選資格。因此，美國老師的教學(xué)水平會一定程度影響這位老師的評選資格，這樣就激勵老師更加努力地執(zhí)教。

關(guān)于美國高校的課程設(shè)置，美國的課程設(shè)置實際有用，學(xué)生要做什么，就學(xué)什么，這樣很少有學(xué)生愿意逃課，因為學(xué)生的心態(tài)是，逃一堂課就少學(xué)了一些有用的知識。在國內(nèi)，研究生受限制必須要修一些課，選的課很有限，老師缺乏自己的獨特見解，課堂上講的話題是都是一些已經(jīng)很成熟的舊東西。有些學(xué)生的心態(tài)是，平時逃課不學(xué)，考前復(fù)習(xí)一下一樣能拿高分。國內(nèi)高校的教學(xué)風(fēng)格是老師和學(xué)生基本各盡其職，前者負(fù)責(zé)講，后者負(fù)責(zé)聽。

導(dǎo)師制 

對于國內(nèi)高校的導(dǎo)師制，只有部分學(xué)生有自選導(dǎo)師的機會，獲得這種機會的標(biāo)準(zhǔn)是考研的分?jǐn)?shù)，保研生可自選導(dǎo)師，而剛過線的學(xué)生在此方面則處于被動。

在美國高校，學(xué)生選擇導(dǎo)師沒有“名額”的概念，因為導(dǎo)師對學(xué)生有最終錄取權(quán)，因此只要有足夠的項目資金，導(dǎo)師可以錄取自由數(shù)量的學(xué)生，而錄取條件則重在學(xué)生簡歷。在國內(nèi)，導(dǎo)師帶的學(xué)生數(shù)量也有限制，副教授至多可以帶2名研究生，教授最多可帶4名研究生，而講師就沒有帶研究生的資格。

談到中美高校導(dǎo)師的職責(zé)時，美國導(dǎo)師并不花很多時間做項目，而更注重寫項目計劃申請書，申請項目資金和指導(dǎo)學(xué)生。中國的導(dǎo)師要申請項目還要做項目，指導(dǎo)學(xué)生的時間很少，因此跟學(xué)生溝通很少。(導(dǎo)師的)辦公室和上課的地方間隔很遠，在學(xué)校里面難找到導(dǎo)師，有名氣的導(dǎo)師不用坐班。而在美國高校里老師都是平等和相互獨立的，每個老師都必須在規(guī)定的時間段待在學(xué)校，不論地位。

學(xué)術(shù)研究特點

比較中美高校的學(xué)術(shù)研究特點的區(qū)別，總結(jié)以下幾方面差異：

一、美國高校的項目研究處于領(lǐng)頭羊的姿態(tài)，重于創(chuàng)新，而中國高校的學(xué)術(shù)研究更加在于模仿學(xué)習(xí)。相對于美國高校學(xué)術(shù)研究，國內(nèi)研究項目內(nèi)容簡單，研究的技術(shù)可能本身已經(jīng)很成熟，前沿性和理論深度有待加深。

二、國內(nèi)學(xué)術(shù)研究的方向趨向商業(yè)化，導(dǎo)師和學(xué)生分別扮演老板和員工的角色，老板決定做什么項目，學(xué)生負(fù)責(zé)打工；而在美國高校，學(xué)生有獨立的學(xué)術(shù)研究權(quán)，可以根據(jù)自己的興趣選擇研究方向。在國內(nèi)，導(dǎo)師的薪水主要靠拉項目，學(xué)生拿到的工資很少，但在美國，教授即使拉不到項目也能拿到豐厚的薪水，可以專心輔導(dǎo)學(xué)生，一般高校的理工科也會提供很多RA(研究助理)和TA(教學(xué)助理)職位，學(xué)生靠自己的勞動可以拿工資，工資一般足以支配學(xué)費和生活費。

三、國內(nèi)高校大學(xué)生大部分注意力集中在畢業(yè)論文，而非學(xué)術(shù)研究，在美國高校，很多學(xué)生都在做無人嘗試過的頂層研究項目，對于自己的研究成果，學(xué)生可以發(fā)表獨立的論文，并申請專利，然后選擇賣向市場或者自己開公司，而這樣的公司往往是很難被復(fù)制或超越的。

那么，中美高校導(dǎo)師在學(xué)術(shù)研究中分別發(fā)揮什么樣的作用呢？很多學(xué)生認(rèn)為國內(nèi)高校的導(dǎo)師并不會對學(xué)生的研究給予很多指導(dǎo)，原因在于導(dǎo)師忙著拉項目，然后分配給下一層的小老板來做，每個小老板則分別管理一批學(xué)生，這種金字塔結(jié)構(gòu)的管理方式讓導(dǎo)師和學(xué)生之間的溝通有限。因此，經(jīng)常出現(xiàn)，到了快畢業(yè)的時候，導(dǎo)師還不知道學(xué)生的名字。但是，小老板和學(xué)生之間的溝通則非常頻繁，也經(jīng)常見到小老板和學(xué)生一起出去吃飯聊天。這種現(xiàn)象在美國就很少見，因為師生都是獨立的個體。美國高校導(dǎo)師根據(jù)個人標(biāo)準(zhǔn)錄取學(xué)生，給學(xué)生提供一對一的監(jiān)督或指導(dǎo)，年輕的導(dǎo)師一般會督促得更嚴(yán)格一些，要求學(xué)生定期匯報研究進度。年長的導(dǎo)師則偏向宏觀指導(dǎo)學(xué)生的研究，而給予學(xué)生更多自由。

而評比起中美高校導(dǎo)師所扮演的角色，學(xué)生都分別表示學(xué)術(shù)研究應(yīng)該在給學(xué)生提供自由發(fā)展空間的基礎(chǔ)上力求產(chǎn)生新的研究想法和思路，而國內(nèi)高校的金字塔結(jié)構(gòu)是典型的不平等結(jié)構(gòu)，不利于培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究者的創(chuàng)新意識。

考試制及學(xué)業(yè)壓力

在國內(nèi)大部分學(xué)生的印象里，美國高校教育具有嚴(yán)格的學(xué)術(shù)要求，理工科的博士學(xué)位可能需要4至7年時間才能完成。雖然美國碩士修課平均每個學(xué)期只有三門，數(shù)量并不多于國內(nèi)碩士的課程量，但勞累程度一定比國內(nèi)大多了，加班熬夜是非常常見的，科目成績和平時的付出嚴(yán)重成正比，平時耍小聰明，期末成績不可能好。而國內(nèi)的考試分?jǐn)?shù)渠道單一，比例最大的在于期末考試，所以認(rèn)真抱佛腳照樣可以拿好分?jǐn)?shù)，而美國老師會很頻繁地布置記分的課后作業(yè)，平常的表現(xiàn)會影響期末成績，所以必須一直都認(rèn)真對待。

再談及中美高校體系的其他差異，例如美國高校非常強調(diào)學(xué)生尊重知識產(chǎn)權(quán)，很少有國內(nèi)常見的作業(yè)抄襲風(fēng)；美國高校注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，而每位學(xué)生都需要對團隊項目作出同等力量的貢獻，相比之下中國同學(xué)則更重情面，會出現(xiàn)個別組員包攬整個項目任務(wù)的情況；美國高校里常見四五十歲的碩博生，他們本科畢業(yè)之后參加工作，當(dāng)覺得有需要拓寬或更新自己的知識庫時，會重返校園繼續(xù)攻讀學(xué)位，這與國內(nèi)趁年輕一口氣拿下學(xué)位的現(xiàn)象比起來，更體現(xiàn)出了一種活到老學(xué)到老的精神。

美國的大學(xué)對課外活動的要求很高， 在美國學(xué)習(xí)全A并不能保證上好大學(xué)。有一項專長或特長再加上好成績單才會有基本的保證。除此之外，豐富的課余活動有助于他們的身心健康發(fā)展。所以我建議想來美國讀書的學(xué)生，不妨玩精玩通一個特長，勝過死讀書，讀死書。