英國的教育理念

前言：現(xiàn)代英國教育制度經(jīng)過數(shù)百年發(fā)展已日趨完善，其發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)教育體系保障了國民素質(zhì)優(yōu)良，而面向全球開放的高等教育創(chuàng)新能力出眾，是英國教育歷久彌新的發(fā)展動力和源泉。我國的教育體制經(jīng)過數(shù)十年的探索和發(fā)展，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了人才。但新形勢下，我教育領(lǐng)域存在的問題日益突出，體制弊端積重難返，難以滿足國家的發(fā)展需要和社會期望。

與英國相比，我國教育在如下方面存在差異：

1、教育目標(biāo)

英國教育目標(biāo)明晰且簡單易行，即“希望每一個(gè)孩子都擁有幸?？鞓贰⒔】岛桶踩耐?，逐漸成長為擁有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷和廣泛技能的成年人，在社會生活和就業(yè)過程中能夠取得成功，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自身價(jià)值”。這一目標(biāo)簡潔務(wù)實(shí)，在多數(shù)學(xué)生身上都能得以實(shí)現(xiàn)。而我國教育目標(biāo)定得過高，且比較原則和籠統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面發(fā)展和有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律等原則，多數(shù)學(xué)生難以全面做到。

2、教育理念

英國教師的教育理念不是重點(diǎn)傳授知識，而是掌握知識的能力，教師的職責(zé)是教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不滿堂灌知識，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的習(xí)慣，并立足學(xué)以致用。鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會了解社會，在實(shí)踐中使用學(xué)到的知識和技能。而中國教師過分注重傳授知識和考試技能，教育理念是“要教學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”，因此經(jīng)常滿堂灌知識，而輕視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，束縛了青少年的自主性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致人才創(chuàng)新能力缺乏，常常陷入“死讀書、讀死書”的境地。

3、教材及課堂教育

英國教育僅有教學(xué)大綱，沒有統(tǒng)編教材。教師根據(jù)教學(xué)大綱組織教學(xué)，十分注重根據(jù)社會發(fā)展更新知識。課堂教學(xué)中師生關(guān)系平等融洽，學(xué)生可隨時(shí)提問，教師盡可能予以回答，并鼓勵(lì)學(xué)生提出與主流觀點(diǎn)不同的獨(dú)到見解，只要能自圓其說便給予肯定。英學(xué)校還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，鼓勵(lì)自己找尋答案，且允許有不同答案。而我教育中統(tǒng)編教材長期一統(tǒng)天下，近年來雖出現(xiàn)不同版本的教材，但內(nèi)容雷同，仍未擺脫統(tǒng)編教材的束縛。課堂教學(xué)中較少鼓勵(lì)學(xué)生主動提問，并對同一問題很少允許有不同答案，教師傳授的知識經(jīng)常過于超前，不符合少年兒童的認(rèn)知規(guī)律。

4、中小學(xué)教育及課業(yè)負(fù)擔(dān)

英國小學(xué)階段采取全科教學(xué)，節(jié)約了分科教學(xué)占用的時(shí)間，并使各科學(xué)習(xí)相互交融，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與思考。從中學(xué)開始分科教學(xué)，但無論小學(xué)還是中學(xué)，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，學(xué)習(xí)過程輕松、快樂，每個(gè)孩子都擁有大量自由支配的時(shí)間，給學(xué)生自主思維留出很大的空間。英國教育體制中強(qiáng)調(diào)機(jī)會公平，中小學(xué)均嚴(yán)格按就近入學(xué)原則，不允許設(shè)置重點(diǎn)學(xué)校或重點(diǎn)班級，各學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和師資力量差距不大。此舉十分愛護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。我中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和課外作業(yè)十分繁重，學(xué)生們被強(qiáng)迫用大量時(shí)間去做今后人生永遠(yuǎn)用不上的試題，學(xué)生缺少自主空間，學(xué)習(xí)過程缺少快樂。我中小學(xué)分重點(diǎn)和非重點(diǎn)學(xué)校，造成教育資源嚴(yán)重不公，使少數(shù)所謂好學(xué)生才能享受優(yōu)質(zhì)教育資源，多數(shù)學(xué)生被剝奪了使用這些資源的權(quán)利。我中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間和家庭作業(yè)比英國多，但學(xué)生平均素質(zhì)、修養(yǎng)和能力卻比英國學(xué)生有很大差距。

5、 教師與學(xué)生

英國教育體系中，教師與學(xué)生關(guān)系比較平等，尊重學(xué)生的個(gè)性和自信心，對學(xué)生以鼓勵(lì)為主，避免當(dāng)眾批評和體罰。在教學(xué)中對不同水平學(xué)生區(qū)別對待，針對學(xué)生的能力差別，各科進(jìn)行分層次教學(xué)，教師對教學(xué)有比較充分的發(fā)言權(quán)。

而中國教師不太重視學(xué)生的能力差別，對學(xué)生的要求高度一致，缺少因材施教和區(qū)別對待，教師對學(xué)生和家長缺乏必要尊重，對學(xué)生缺乏必要的關(guān)愛，較忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師對于教育和教學(xué)的發(fā)言權(quán)有限，常常只能服從于行政命令。

6、 考試及評價(jià)體系

學(xué)?？荚囎⒅啬芰退刭|(zhì)，從不為了考試而考，如數(shù)理化考試重視應(yīng)用和實(shí)踐操作，文科考試從不要求死記硬背，而是培養(yǎng)和考察學(xué)生的鑒賞、創(chuàng)作能力。英全國無統(tǒng)一高考，各大學(xué)自主招生，中小學(xué)階段尤其是中學(xué)階段的成績是大學(xué)招生的重要依據(jù)，同時(shí)結(jié)合面試等考察，對學(xué)生進(jìn)行多元化評價(jià)，避免了一考定終身的弊端。而中國學(xué)校的各種考試主要是為應(yīng)試而設(shè)計(jì)，而不是考能力，死記硬背的內(nèi)容較多，考試成績難以反映學(xué)生的真實(shí)能力與水平。學(xué)生多是為了考試而學(xué)，學(xué)校也是為了考試而考，高考這根無形的枷鎖使老師與學(xué)生成為考試的奴隸。

7、高等教育

英國高等教育以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，老師上課重點(diǎn)是講方法、教操作，很少單純傳授知識，并鼓勵(lì)學(xué)生深入社會，對感興趣的問題自主探索研究。為此，英國大學(xué)允許學(xué)生在校期間利用一年時(shí)間，參加社會實(shí)踐，使學(xué)生畢業(yè)后能很快融入社會。英大學(xué)本科畢業(yè)成績分為五級，研究生分為三級，畢業(yè)成績直接影響未來就業(yè)，以此激勵(lì)學(xué)生在校期間必須努力學(xué)習(xí)。而中國高等教育中的象牙塔情節(jié)嚴(yán)重，大學(xué)生參加社會實(shí)踐的機(jī)會較少，普遍缺乏自主創(chuàng)新意識，實(shí)踐能力平庸，千人一面，且畢業(yè)成績不分等級，學(xué)好學(xué)壞都是同樣的文憑。畢業(yè)后相當(dāng)長一段時(shí)間仍是學(xué)生，難以很快適應(yīng)工作和社會生活。

對比中英兩國教育，可以發(fā)現(xiàn)在教育理念、體制、教學(xué)、考試和課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面有很大不同。從各級畢業(yè)生的比較來看，中國學(xué)生知識量較大，但實(shí)踐能力偏弱，呈現(xiàn)“高分低能”的特征，而英國學(xué)生知識量雖略遜中國學(xué)生，但其主動獲取知識及動手能力和創(chuàng)新的能力則明顯勝出，英學(xué)生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展及自我完善能力也明顯優(yōu)于中國學(xué)生。中國教師多認(rèn)為掌握知識多少決定一個(gè)人的能力，而英國教師則認(rèn)為獲取和運(yùn)用知識的水平?jīng)Q定一個(gè)人的能力。